بررسي تأثير دوره کارشناسي بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاع رساني دانشگاه هاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به اينترنت بر اساس مدلIAS : دانلود پایان نامه ارشد علوم تربیتی

Affiliates , Affiliate , Affiliates Program , Affiliates Markting , Affiliates Manager , Affiliates Link , Affiliates and Subsidiaries , Affiliate Marketing Websites , Partners , Partner , Partner Affiliate , Partner Ship , Partners Login , Partners Group , Best Affiliates , Best Partners , Best Affiliates Program , Best Partners Program

بسیاری از رشته های علوم انسانی بعلت تاثیر مستقیم در شکل گیری و پرورش جامعه به سمت اهداف والای تربیتی از اهمیت فوق العاده بالایی برخوردار هستند. یکی از این رشته های مهم علوم تربیتی میباشد. هرچه دانش آموختگان این رشته تحصیلی به مدارج بالاتری برسند و کمال گرایی در این رشته را تجربه کنند مطمئنا جامعه تربیتی و پرورشی کامل تری خواهیم داشت. چنانچه بسیاری از کشورهای پیشرفته این هدف را دنبال میکنند و بالاترین اهمیت را برای نظام تربیتی و پرورشی خود قائل هستند. سایت مسترداک در ادامه معرفی سری پایان نامه های جدید مقطع ارشد به سراغ رشته مهم و تاثیر گذار علوم تربیتی رفته و در ادامه پایان نامه ای با عنوان بررسي تأثير دوره کارشناسي بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاع رساني دانشگاه هاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به اينترنت بر اساس مدلIAS در ۱۲۱ صفحه با فرمت Word (قابل ویرایش) تقدیم مینماید.

چکیده بررسي تأثير دوره کارشناسي بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاع رساني دانشگاه هاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به اينترنت بر اساس مدلIAS :

هدف از پژوهش حاضر، تعيين اثربخشي دوره كارشناسي كتابداري دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي مزبور نسبت به اينترنت بودهاست. در اين پژوهش به لحاظ ماهيت موضوع و اهداف پژوهش، از روش توصيفي- پيمايشي استفاده شدهاست. جامعه آماري پژوهش حاضر کليه دانشجويان شاغل به تحصيل در مقطع کارشناسي رشته کتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علومپزشکي اصفهان ميباشد که ۹۱ نفر بودند.

با توجه به محدوديت جامعه آماري، از روش سرشماري استفاده شد. ابزار گردآوري اطلاعات، پرسشنامه استاندارد «سنجش نگرش نسبت به اينترنت» بود که مشتمل بر چهار خرده مقياس اضطراب اينترنتي، احساس خودكارآمدي، مفيد دانستن اينترنت، و لذت بخش بودن اينترنت مي‌باشد. به منظور تأييد اعتبار پرسشنامه ضريب پايايي مجدد ابزار با استفاده از آلفاي کرونباخ ۹۶/۰ محاسبه گرديد.

به منظور تجزيه و تحليل داده هاي حاصل از پژوهش، در سطح آمار توصيفي از شاخصهاي فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار در قالب جدول و در سطح استنباطي از آزمونهاي t تک متغيره و تحليل واريانس چند متغيره (مانوا) استفاده شد. نتايج حاصل از پژوهش نشان داد که تفاوت معناداري بين ميزان خودكارآمدي در دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني سال اول و سال آخر دوره کارشناسي کتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان ديده ميشود و اين دوره بر نگرش دانشجويان اين رشته نسبت به اينترنت، تأثيرگذار بودهاست.

اهداف پژوهش:

اهداف كلي

هدف کلي پژوهش تعيين اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به اينترنت است.

بر اين قرار اهداف جزيي عبارت است از:

اهداف جزيي

تعيين اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به اضطراب اينترنتي؛
تعيين اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به مفيد بودن اينترنت؛
تعيين اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به لذت‌بخش بودن اينترنت؛
تعيين اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به احساس خودكارآمدي در استفاده از اينترنت.

اهميت و ارزش پژوهش:

اهميت، جايگاه و چگونگي استفاده از رايانه، اينترنت و فناوري اطلاعات، يكي از زمينه‌هاي پژوهشي و نظري در تحليل‌هاي اجتماعي تلقي شده و حوزه‌هاي جديد نظري و پژوهشي در علوم اجتماعي نوين را به خود اختصاص دادهاست. در سالهاي اخير، شيوع استفاده از اينترنت در سراسر جهان در حال افزايش است. تخمين زده ميشود که ميليونها نفر از اينترنت استفاده ميکنند و ميزان آن به صورتي روزآمد افزايش مييابد.

برخي‌ از صاحب‌نظران، دوره‌ حاضر را به عصر رايانه و اينترنت تشبيه‌ مي‌كنند. متناسب‌ با نفوذ رايانه در عرصه‌هاي‌ مختلف‌ حيات‌ اجتماعي‌، هر يك‌ از افراد جامعه از تجربه‌ عملي‌ كوتاهي‌ با رايانه و اينترنت برخوردار است. محاسبات‌، عمليات‌ بانكي‌، و سازوكارهاي‌ رايانه‌اي، معرف‌ تجربه عملي‌ مذكور تلقي‌ مي‌شود. بنابراين، افراد متناسب با‌ تجارب خود داراي‌ واكنش‌هاي‌ مثبت‌ و منفي ‌نسبت‌ به‌ رايانه و اينترنت هستند و‌ محققان، موضوعات‌ مذكور را در قالب‌ نگرش‌هاي افراد نسبت‌ به‌ رايانه و اينترنت مورد سنجش‌ قرار مي‌دهند. از آنجا که اينترنت، شيوههاي ارتباطي آينده انسان را دچار دگرگوني کرده، نحوه استفاده از آن مشکلات عمدهاي را در بهداشت رواني جامعه فراهم آورده، بهگونهاي که استفاده از آن باعث بروز اضطراب و تنش ميشود.

امروزه اينترنت نقش مهمي را در رفتار اطلاعيابي افراد، خصوصاً دانشجويان دارد. كاربراني كه اطلاعات را در اينترنت جستوجو ميكنند، ممكن است همانند كاربراني كه فقط به جستوجوي اطلاعات در كتابخانه ميپردازند، رفتار نكنند، چرا كه تفاوتي در فعاليتهاي فيزيكي اين دو گروه از كاربران وجود دارد. كاربراني كه اطلاعات را در كتابخانه جستوجو کرده، معمولاً از مكاني به مكاني ديگر حركت ميكنند و ميتوانند رسانه اطلاعاتي را لمس كنند و ببينند، اما اين مورد براي كاربران اينترنت وجود ندارد (خديوي، ۱۳۸۳).

از زماني که اينترنت، در اواسط دههي ١۹۹۰، به صورت جدي و بينالمللي راهاندازي شد و گسترش يافت، نگرش افراد نسبت به اينترنت از جمله موضوعات مورد علاقهي پژوهشگران و جامعهي عمومي تلقي شدهاست. سرعت خيره کننده پيشرفت فناوري اطلاعات و ارتباطات، روشهاي زندگي بشر را به طور شگفتانگيزي تحت تأثير قرار دادهاست، به طوري که رواج گسترده استفاده از وب سايتها در مدارس و خانهها باعث شده که آموزش و يادگيري از طريق اينترنت به يک روش معمول فراگير تبديل شود. در همهي محيطها، به خصوص محيطهاي آموزشي، وجود کاربراني که اين فناوري را به کار گرفته، با اهميت تلقي ميشود. با توجه به اين که کتابداران و دانشجويان رشته کتابداري و اطلاع‌رساني به طور چشمگيري اينترنت و رايانه را مورد استفاده قرار داده، بررسي و تعيين نگرش نسبت به اينترنت و رابطهي آن با سازههايي مانند احساس خودکارآمدي، اضطراب اينترنت و تأثير آن در مدت زمان و کيفيت استفاده از اينترنت در بين اين قشر از کاربران ضروري به نظر ميرسد.

کاربرد نتايج پژوهش:

با توجه به اين که استفاده از اينترنت به طور چشمگيري رو به افزايش است، نگرش افراد نسبت به اينترنت مورد توجه بسياري است. کاربرد نتايج پژوهش ميتواند به عنوان ابزاري کمکي در جهت آگاهي از ميزان سنجش نگرش نسبت به اينترنت در دانشجويان رشته کتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان، تصميمگيريهاي آينده و تشخيص نقاط قوت و ضعف، رفع موانع و تقويت آنها، انسجام رويه و جز اينها باشد.

موارد زير از کاربردهاي نتايج تحقيق ميباشد:

بهره جويي از منابع آن براي توسعه سواد اطلاعاتي دانشجويان در دانشگاههاي مورد مطالعه؛
سازگاري دانشجويان دانشگاههاي مورد مطالعه با مباحث فناوري اطلاعات؛
رفع موانع و مشکلات موجود در برقراري ارتباط با رايانه و کاهش اضطراب دانشجويان؛
تشخيص و آگاهي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان از مهارت و توانايي دانشجويان در ارتباط با رايانه و مسائل آن.

سؤالهاي پژوهش:

۱-۵-۱- ميزان اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به اضطراب اينترنتي تا چه حد است؟

۱-۵-۲- ميزان اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به مفيد بودن اينترنت تا چه حد است؟

۱-۵-۳- ميزان اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به لذت‌بخش بودن اينترنت تا چه حد است؟

۱-۵-۴- ميزان اثربخشي دوره كارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بر نگرش دانشجويان كتابداري و اطلاعرساني دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان نسبت به احساس خودكارآمدي در استفاده از اينترنت تا چه حد است؟

فهرست مطالب:

فصل اول: کليات پژوهش
مقدمه……………………………………….. ۱
۱-۱- شرح و بيان مسأله پژوهشي…………………… ۲
۱-۲- اهداف پژوهش……………………………… ۵
۱-۲-۱-اهداف كلي………………………………. ۵
۱-۲-۲- اهداف جزيي…………………………….. ۵
۱-۳- اهميت و ارزش پژوهش……………………….. ۵
۱-۴- کاربرد نتايج پژوهش……………………….. ۶
۱-۵- سؤالهاي پژوهش……………………………. ۷
۱-۶- تعريف اجزاء مسأله………………………… ۷
۱-۶-۱- استفاده از اينترنت……………………… ۷
۱-۶-۲- اضطراب………………………………… ۸
۱-۶-۳- اضطراب رايانه………………………….. ۸
۱-۶-۴- اينترنت……………………………….. ۸
۱-۶-۵- خودکارآمدي…………………………….. ۹
۱-۶-۶- سودمندي يا مفيد بودن……………………. ۹
۱-۶-۷- لذت بردن………………………………. ۱۰
۱-۶-۸- نگرش………………………………….. ۱۰
۱-۷- جمع بندي………………………………… ۱۰
فصل دوم: پيشينه پژوهش
مقدمه……………………………………….. ۱۱
۲-۱- اينترنت چيست؟ …………………………… ۱۲
۲-۱-۱- اینترنت و اهمیت آن……………………… ۱۲
۲-۲- پيدايش اينترنت…………………………… ۱۳
۲-۲-۱- تاريخچه پيدايش اينترنت در جهان…………… ۱۴
۲-۲-۲- تاريخچه اينترنت در ايران………………… ۱۵
۲-۳- اينترنت و جامعه اطلاعاتي…………………… ۱۷
۲-۴- کاربردها و کارکردهاي اينترنت………………. ۱۸
۲-۴-۱- کاربردهاي ارتباطي………………………. ۱۸
۲-۴-۲- کاربردهاي اطلاعرساني…………………….. ۱۹
۲-۴-۳- کارکردهاي اينترنت………………………. ۲۰
۲-۵- محيطهاي اينترنت………………………….. ۲۰
۲-۶- ميزان استفاده از اينترنت در جهان…………… ۲۱
۲-۶-۱- گزراش رسمي درباره ميزان کاربران اينترنت تا آغاز سال۲۰۱۱ …….. ۲۲
۲-۶-۲- ميزان استفاده از پست الکترونيکي …………. ۲۲
۲-۶-۳-ميزان استفاده از اينترنت در ايران …………. ۲۳
۲-۶-۴- نوع کاربريها در ايران……………………. ۲۳
۲-۷- اضطراب………………………………….. ۲۴
۲-۷-۱- تعريف اضطراب و اختلالات اضطرابي …………… ۲۶
۲-۷-۲- علايم اضطراب……………………………. ۲۷
۲-۷-۳- علايم اضطراب از ديدگاه کاپلان و سادوک………. ۲۸
۲-۸- اضطراب اينترنتي………………………….. ۲۸
۲-۸-۱- تاريخچه اضطراب اينترنتي…………………. ۲۹
۲-۸-۲- تعريف اضطراب اينترنتي…………………… ۲۹
۲-۹- نشانههاي اضطراب اينترنتي در دانشجويان………. ۳۰
۲-۱۰- ميزان شيوع اضطراب رايانه و اينترنت………… ۳۱
۲-۱۱- پيامدهاي اضطراب رايانه و اينترنت در محيط کار و آموزش ۳۲
۲-۱۲- لذت درک شده…………………………….. ۳۲
۲-۱۳- سودمندي درک شده…………………………. ۳۳
۲-۱۴- خودکارآمدي …………………………….. ۳۴
۲-۱۵- مروري بر مطالعات انجام شده……………….. ۳۴
۲-۱۵-۱- پژوهش‌هاي داخلي………………………… ۳۴
۲-۱۵-۲- پژوهش‌هاي خارجي………………………… ۳۷
۲-۱۶- نتيجهگيري………………………………. ۳۹
۲-۱۷- جمع‌بندي………………………………… ۴۰
فصل سوم: روش پژوهش
مقدمه……………………………………….. ۴۱
۳-۱- روش پژوهش……………………………….. ۴۲
۳-۲- جامعه آماري……………………………… ۴۲
۳-۳- روش و طرح نمونهگيري………………………. ۴۳
۳-۴- حجم نمونه و روش محاسبه……………………. ۴۳
۳-۵- ابزار گردآوري دادهها……………………… ۴۳
۳-۵-۱- روايي پرسشنامه…………………………. ۴۴
۳-۵-۲- پايايي پرسشنامه………………………… ۴۴
۳-۶- شيوه جمعآوري اطلاعات………………………. ۴۵
۳-۷- روشهاي تجزيه و تحليل دادهها……………….. ۴۵
۳-۸- جمع‌بندي…………………………………. ۴۶
فصل چهارم: تحليل دادهها
مقدمه……………………………………….. ۴۷
۴-۱- بررسي ويژگيهاي جمعيت شناختي آزمودنيها………. ۴۸
۴-۲- يافتههاي توصيفي………………………….. ۵۳
۴-۳- يافته‌هاي پژوهش…………………………… ۵۷
۴-۴- يافتههاي فرعي بر اساس ويژگيهاي جمعيت‌شناختي (جنسيت، وضعيت تأهل، دانشگاه، سن و سال تحصيلي)……….. ۶۴
۴-۴-۱- يافتههاي فرعي بر اساس جنسيت …………….. ۶۴
۴-۴-۲- يافتههاي فرعي بر اساس وضعيت تأهل ………… ۶۵
۴-۴-۳- يافتههاي فرعي بر اساس دانشگاه محل تحصيل ….. ۶۷
۴-۴-۴- يافتههاي فرعي بر اساس سن………………… ۶۸
۴-۴-۵- يافتههاي فرعي بر اساس سال تحصيلي…………. ۷۰
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
مقدمه……………………………………….. ۷۲
۵-۱- خلاصه موضوع و روشها……………………….. ۷۲
۵-۲- بحث و نتيجهگيري………………………….. ۷۳
۵-۳- محدوديتهاي تحقيق…………………………. ۷۷
۵-۴- پيشنهادات کاربردي………………………… ۷۷
۵-۵- پيشنهادهايي جهت پژوهشهاي آينده…………….. ۷۸
۵-۶- جمعبندي…………………………………. ۷۹
پيوست ۱٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫ ۸۰
منابع و مآخذ…………………………………. ۸۲

فهرست شكل‌ها

شكل ۱-۱: مدل سنجش نگرش اينترنتي………………… ۴
شكل ۴-۱٫ توزيع فراواني آزمودنيها براساس جنسيت……. ۴۸
شكل ۴-۲٫ توزيع فراواني آزمودنيها براساس وضعيت تأهل.. ۴۹
شكل ۴-۳٫ توزيع فراواني آزمودنيها براساس دانشگاه….. ۵۰
شكل ۴-۴٫ توزيع فراواني آزمودنيها براساس سن………. ۵۱
شكل ۴-۵٫ توزيع فراواني آزمودنيها براساس سال تحصيلي.. ۵۲

فهرست جدول‌ها

جدول ۲-۱- ميزان استفاده از اينترنت بر حسب مناطق جغرافيايي در سال ۲۰۱۰ ۲۱

جدول ۲-۲- ميزان شيوع اضطراب رايانه و اينترنت…….. ۳۱

جدول ۳-۱- جامعه آماري پژوهش……………………. ۴۳

جدول ۳-۲- تناظر سؤالات پرسشنامه با هر يک از پرسشهاي پژوهش ۴۴

جدول ۳-۳- ضريب پايايي متغيرهاي موجود در پرسشنامه…. ۴۵

جدول ۴-۱- توزيع فراواني آزمودنيها براساس جنسيت…… ۴۸

جدول ۴-۲- توزيع فراواني آزمودنيها براساس وضعيت تأهل. ۴۹

جدول ۴-۳- توزيع فراواني آزمودنيها براساس دانشگاه…. ۵۰

جدول ۴-۴- توزيع فراواني آزمودنيها براساس سن……… ۵۱

جدول ۴-۵- توزيع فراواني آزمودنيها براساس سال تحصيلي. ۵۲

جدول ۴-۶- نتايج توصيفي پاسخ‌هاي آزمودنيها نسبت به اضطراب اينترنت ۵۳

جدول ۴-۷- نتايج توصيفي پاسخ‌هاي آزمودنيها نسبت به مفيد بودن اينترنت ۵۴

جدول ۴-۸- نتايج توصيفي پاسخ‌هاي آزمودنيها نسبت به لذت‌بخش بودن اينترنت ۵۵

جدول ۴-۹- نتايج توصيفي پاسخ‌هاي آزمودنيها نسبت به احساس خودکارآمدي در استفاده از اينترنت …………………………… ۵۶

جدول ۴-۱۰- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاه‌هاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به اضطراب اينترنتي با ميانگين فرضي (۳) ۵۷

جدول ۴-۱۱- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين موارد مربوط به ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به اضطراب اينترنتي با ميانگين فرضي (۳)…………………………………………. ۵۸

جدول ۴-۱۲- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاه‌هاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به مفيد بودن اينترنت با ميانگين فرضي (۳) ۵۹

جدول ۴-۱۳- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين موارد مربوط به ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به مفيد بودن اينترنت با ميانگين فرضي (۳)…………………………………….. ۶۰

جدول ۴-۱۴- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاه‌هاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به لذت‌بخش بودن اينترنت با ميانگين فرضي (۳)……………………………………………. ۶۱

جدول ۴-۱۵- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين موارد مربوط به ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به لذت‌بخش بودن اينترنت با ميانگين فرضي (۳)…………………………………….. ۶۱

جدول ۴-۱۶- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به احساس خودکارآمدي در استفاده از اينترنت با ميانگين فرضي (۳)……………………………… ۶۲

جدول ۴-۱۷- نتايج آزمون t تك متغيره، مقايسه ميانگين موارد مربوط به ميزان اثربخشي دوره کارشناسي دانشگاههاي اصفهان و علوم پزشکي اصفهان بر نگرش دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني نسبت به احساس خودکارآمدي در استفاده از اينترنت با ميانگين فرضي (۳)……………………. ۶۳

جدول ۴-۱۸- مقادير ميانگين و انحراف معيار نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس جنسيت………………………….. ۶۴

جدول ۴-۱۹- نتايج آزمون لوين فرض همگني واريانسها….. ۶۴

جدول ۴-۲۰- نتايج آزمون F (مانوا) مقايسه ميانگين نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس جنسيت……………………. ۶۵

جدول ۴-۲۱- مقادير ميانگين و انحراف معيار نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره كارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس وضعيت تأهل……………………… ۶۵

جدول ۴-۲۲- نتايج آزمون لوين فرض همگني واريانسها…. ۶۶

جدول ۴-۲۳- نتايج آزمون F (مانوا) مقايسه ميانگين نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس وضعيت تأهل………………. ۶۶

جدول ۴-۲۴- مقادير ميانگين و انحراف معيار نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس دانشگاه محل تحصيل……………….. ۶۷

جدول ۴-۲۵- نتايج آزمون لوين فرض همگني واريانسها….. ۶۷

جدول ۴-۲۶- نتايج آزمون F (مانوا) مقايسه ميانگين نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس دانشگاه محل تحصيل………… ۶۸

جدول ۴-۲۷- مقادير ميانگين و انحراف معيار نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس سن…………………………….. ۶۸

جدول ۴-۲۸- نتايج آزمون لوين فرض همگني واريانسها….. ۶۹

جدول ۴-۲۹- نتايج آزمون F (مانوا) مقايسه ميانگين نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس سن………………………. ۶۹

جدول ۴-۳۰- مقادير ميانگين و انحراف معيار نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس سال تحصيلي……………………… ۷۰

جدول ۴-۳۱- نتايج آزمون لوين فرض همگني واريانسها….. ۷۰

جدول ۴-۳۲- نتايج آزمون F (مانوا) مقايسه ميانگين نظرات دانشجويان کتابداري و اطلاعرساني درخصوص ميزان اثربخشي دوره کارشناسي بر نگرش آنها نسبت به اينترنت براساس سال تحصيلي……………….. ۷۱